יום חמישי, 25 בפברואר 2021

44 - קצת נעימות, קצת יופי [ הבת שלי צלמת מחוננת ממש ] - שלוש נכדותיי ונכדי

 

אריאל המתוק - אקווהמן [לדבריו - מלך הים ]
עלמה הנהדרת - בת ים
גלי המופלאה - בת ים
ליבי המסחררת - בת ים

כל התמונות מועלות באישור הורים. פורסמו על ידי הורים ברשתות חברתיות. אין להשתמש בהן ללא אישור. 

יום ראשון, 21 בפברואר 2021

43 - עמוס עוז - Sic Transit Gloria Mundi

 לא נעים, ממש לא נעים - אבל אחד משלושת כוהני* המודרניזם, השמאל, ההומניזם, החילוניות, קומראד עמוס עוז, לא היה בדיוק צדיק תמים, הומניסט, רחום לב ומכיל. - Sic Transit Gloria Mundi = STGM

במקום בו מורי הספרות ומורתיה משוחחים, העליתי שאלה - איך אותם מורים שאוהבים ללמד את יצירתו וכן רואים בביוגרפיה של יוצר, לא זו הלקסיקונית התמציתית, אלא רכיבים מרכזיים בה ושילובם במלאכת קריאת השיר וכתיבת קריאה מלאה יתמודדו עם המידע הנורא העולה מהאוטוביוגרפיה של בתו.

עד לכתיבת שורות אלה, תשובה לא הגיעה. כן הגיעה, כמובן, ההתרצה הבלתי נסבלת - כך נהגו הורים פעם. להכות. דא עקא, שלא רק מכות היו שם, וכן התברר שהתקיימה שתיקה כמו במשפחת פשע, וחמור מכך, היות המשפחה מעל לחוקי הגנת הילד הבסיסיים ביותר. מזכיר לכולנו את האירוע בצרפת - הבת החורגת שדיווחה על אונס אחיה בגיל 13 על ידי אביהם החורג, אמיל דומל. על אף ההבדלים, הדמיון של אלימות במשפחה, ההשתקה והלחצים על הצאצאים דומה מאוד.


- - - - -

*האמת שישנם ארבעה שנחשבים כמעין מייצגי הנאורות הישראלית, החילונית והמודרנית : קנז, יהושע, עוז וגרוסמן הצעיר מהם בעשור וחצי לפחות, לכן ציינתי רק שלושה.


יום שבת, 20 בפברואר 2021

42 - שלמות ושׂלמה מתאימה

 לא אסתיר לרגע, שהשורש של"מ [ כולל צורתו SL"M ] הוא מן הפעלים המרכזיים בעברית ובישראלית בת ימינו.

הרי כל ישראלי כמעט, אומר שלום ליד ה- HI  וה- BYE, ותמיד שואל: מה שלומך? כשהוא רוצה ליידע את מישהו שחשב עליו הוא שולח ד"ש [ חם או חמה], ואפילו המלך הכי אלילי של היהודים, שלמה בא משורש של"מ.

ולו נמשיך מעט, אז יש שילומים, תשלומים, השלמות. מצטרף גם השלמה, שלמה [ שאיננה מושלמת] וכן, מושלמת, שלמות.

ולא בכדי אני מצרף את השׂלמה שלבשו אבותינו לשמלה שנלבשת כיום, בערב האופנה שמכין מוטי רייף - כי סיכולי אותיות הן דרך גאונית לייצר שדה משמעות חדש, חדיש ולעתים גם מחודש.

כל מי שסובל ממחלת הפרפקציוניזם, כמו מחלת ה"חפיפיניקיות" יודע שהמחירים אינם רק "רוחניים" אלא גם "חומריים", לא רק "פסיכולוגיים" אלא גם "סומטיים". אני לפחות קראתי על אותו סופר רסוי שסוף סוף ערק למערב, לבוש בלמעלה מ- 400 עמודי רומן מופת, לטעמו, שכתב וכתב ושוב כתב, ושכתב, ושחזר ולא התקררה נפשו עד שכתב שוב הכל מחדש. השלמות חיכתה לו בפינת לפיד האוליפיאדה, כך עמדה כמתנת אלה לנצח נצחים. מה יש? רק לפיגמליון מותר לקבל פרס על שלמות.

בצורה גסה הרבה יותר - שלמות תוביל לאימפוטנציה מוחלטת מכוח הדרישות שהיא מציבה בפני היחיד, אך היא גם תוביל ליצירת חפצי מופת [ אין אמנות ללא חומר, אפילו כתב זך שהמשורר הוא רק רוח שעובר.. הרוח נכתב על נייר באמצעות דיו, או בימינו במחיר שריפת דלקים ממאובנים, פחם או גז, או אנרגיית הרוח והשמש שהן חומרים!!].

גם שלמת הבטון שביקש אלתרמן להלביש על המולדת :

נַלְבִּישֵׁךְ שַׂלְמַת בֵּטוֹן וָמֶלֶט
וְנִפְרֹשׂ לָךְ מַרְבַדֵּי גַּנִּים
עַל אַדְמַת שְׂדוֹתַיִךְ הַנִּגְאֶלֶת
הַדָּגָן יַרְנִין פַּעֲמוֹנִים
(שיר בוקר, נתן אלתרמן)

נשאלנו מה פירוש המילה שַׂלְמָה בצירוף 'שלמת בטון ומלט' ב"שיר בוקר" מאת נתן אלתרמן. 'שלמת בטון' אינה אלא 'שמלת בטון'. המילים המקראיות שִׂמְלָה ושַׂלְמָה מתחלפות ביניהן, ולמעשה מדובר באותה המילה בשׂיכול עיצורים, כלומר בחילופי מקום של העיצורים. כך למשל נאמר בדברים פרק ח: "שִׂמְלָתְךָ לֹא בָלְתָה מֵעָלֶיךָ", ואילו בפרק כט: "לֹא בָלוּ שַׂלְמֹתֵיכֶם מֵעֲלֵיכֶם". [ https://did.li/qaulC ]

ומדוע שלמה ולא שמלה, כי רצה את השלמות בשירו ולא את חברתה הנכה מעט, בשל סיכול אותיות.

------------------

ממש רוצה להמליץ על הרשומה 

February 7, 2018 at 22:02,  

של Learning to breath  - https://katzr.net/7b4a45


יום שלישי, 16 בפברואר 2021

41 - עשרה סמנים לעליית הביביזם - דר' אורית יעל

 בחרתי להביא דבריה של דר' יעל - אני מסכים לכל מילה

הזמן של
ד"ר אורית יעל

ד"ר אורית יעל (Orit Yaal) היא חוקרת היסטוריה ומגדר בישראל, מתמחה בזוגיות, מיניות ויחסים בין המינים. מרצה במכללת כנרת ובמסגרות אזרחיות בעלת ניסיון רב בהוראת בני נוער. אני מאמינה כי רוב בני האדם טובים, צריך רק לדעת לכוון אותם לשם וחינוך היא הדרך הטובה ביותר לעשות זאת. קיבוצניקית ופמיניסטית נשואה באושר ואם לארבעה.

על מנת שתהליך זה יתרחש, יש צורך בתמיכתו של חלק מהעם מצד אחד, וחולשה ובלבול של הרשויות ושומרי הסף מהצד השני. אבל החמור מכל הוא שיתוף הפעולה של גורמים אינטרסנטיים שעשויים להרוויח מהשינוי.


יש מספר שלבים הכרחיים, המופיעים בסדר כזה או אחר, המאפשרים ליחיד לתפוס את השלטון. אפשר לזהות בהם סימנים לעלייתו של הביביזם:

1. יצירת אויב חיצוני​

תפקידו של האויב החיצוני ליצור איום קיומי על העם על מנת להפוך אותו לכנוע ומפוחד. במשך שנים נעשה פה שימוש ב"איום הגרעין" האיראני כאיום קיומי על המדינה. בשנה האחרונה הגיעה "מגפת הקורונה" שאפשרה להכריז על איום קיומי לכלל האזרחים.

2. מציאת אויב פנימי​

איום והפחדה מפני מיעוט אתני או פוליטי המאיים להשתלט על העם ולגרום לפיצולו. קודם היו הערבים "הנעים בהמונים אל הקלפיות", "תומכי הטרור", ועכשיו השמאלנים "הבוגדים", "מדגרת הקורונה והאנרכיה" ו"מכחישי הקורונה". כל אלו מאיימים על "שלמות העם".

3. אנרכיה​

איום באנרכיה מאפשר להפחיד את הציבור מפני אובדן שליטה. במקביל נשלחים מסרים מתסיסים לקבוצות אנשים שיוצאות אל הרחוב (הפיזי או הווירטואלי), התומכים מתקיפים כל מתנגד, נוהגים בגסות וברוטליות במי שחושב אחרת ויוצרים מצב של אנרכיה. המנהיג מסביר לעם כי הוא היחיד שיודע איך להרגיע את הגורמים הסוערים וליצור שקט במערכת הוא מייצר אשליה של שליטה ויציבות. למשל יו"ר הכנסת אדלשטיין שאיים באנרכיה אם לא תהיה ממשלת אחדות והקריאות הקבועות "אנרכיסטים" למפגינים נגד נתניהו.

4.משתפי פעולה ומסייעים​

חלקם מתוך אינטרס עושים שיקול מה ירוויחו מתמיכה במהלכים הלא דמוקרטיים (הכנסה כספית, זכויות על משאבי טבע, תפקיד נחשק, הטבות, השפעה, יתרונות פוליטיים) ואחרים מתוך חולשה או תמימות כגון "מתווה הנשיא" ו"ממשלת החרום הלאומית", שאפשרה להעביר כל חוק בחסות "מצב החרום".

5. יצירת מצב חירום​

מצב חירום הוא חוליה מרכזית המאפשרת ליצור חקיקה מתאימה שתגביל את חופש הפעולה של האזרחים ותאפשר להגדיל את טווח הפעולה של המנהיג. תחת חסות "משבר הקורונה" עבר צו האזנות הסתר, איכוני שב"כ, הציבור הוכנס לסגר ועוד סגר ועוד סגר, איסור על טיסות, (או עידוד טיסות ליעדים שקידמו אותו), איסור התגודדות והטלת קנסות על מי שמפר אותן ועוד.

6. חקיקה​

היא שנותנת למנהיג את לגיטימציה להפיכת המשטר מדמוקרטיה לדיקטטורה תחת חסותו של "מצב החרום". כמו הצפרדע המתחממת במים, עובר חוק ועוד חוק ועוד חוק ובהדרגה נשמטת הקרקע תחת המערכת הדמוקרטית ורוב הציבור כלל אינו מבין את התהליך.

7. זכויות האדם​

צווי החרום מאפשרים לפגוע בזכות האדם: פגיעה בפרטיות, פגיעה בחופש התנועה, מעצרי שווא, מעקבים והחשוב מכולם הוא פגיעה בחופש הביטוי וחופש המחאה. את הפגיעה מבצעים מנגנוני בטחון הפועלים מטעם השלטון. במדינות רבות יש גם מעצרים של עיתונאים וסופרים שהתבטאו נגד השלטון, בישראל מסתפקים בינתיים בפיטוריהם והשתקתם. במקומם מושיבים "דוברים מטעם" כדי ליצור אשליה של חופש ביטוי.

8. ביטול הפרדת הרשויות​

על מנת לרכז את כל הסמכויות בידיו של המנהיג. יש להחליש ולייתר את הרשות המחוקקת, המייצגת את העם. למשל החלשת האופוזיציה וההודעה על סגירת הכנסת על ידי היו"ר יולי אדלשטיין. וגם החלשתה או הכפפתה של הרשות השופטת תחת שליטתו של המנהיג כך שכל החלטותיה תואמות את האינטרסים שלו, או שהן חסרות תוקף משפטי. למשל הנאום שלו בכניסה לבית המשפט, או ערעור הסמכות המקצועית של היועמ"ש כראש התביעה הכללית.

9. יצירת נאמנות בתוך מוסדות המדינה​

פעולה זו נעשית על ידי החלפת הדרגתית של אנשים מרכזיים העומדים בראש המערכת, שומרי סף וראשי מערכת המשפט. תהליך זה נעשה בהדרגה, לאורך שנים. נתניהו החליף את שומרי הסף, איילת שקד מינתה שופטים הנוחים לו, אמיר אוחנה כשר המשפטים ביטל את פעולת הרשות השופטת על ידי צו שאסר על התכנסותה, ועכשיו כשר לביטחון פנים הוא מפעיל את חלקה הכוחני של הרשות המבצעת – המשטרה, על מנת לאיים, להטריד ולשלול זכויות אדם מהמפגינים.

10. מידע שיקרי​

תפקידו לבלבל את האזרחים וליצור חוסר בטחון בכל מידע, גם מידע אמיתי. פעולה זו נעשית תוך שימוש בטכנולוגיות תקשורת המונים חדשניות (לתקופתן). הטכנולוגיות מאפשרות למנהיג ששולט גם בגורמי התקשורת והמידע להפיץ באופן מהיר ורחב מידע הנהפך לעובדה, עוד לפני שהיתה אפשרות לבדוק את מקורותיו ואמינותו.

מאז תחילת המאבק בקורונה נתניהו נוהג באופן קבוע לצאת עם "הצהרות דרמטיות", "הודעות מיוחדות", "לפרסם" ו"להדליף" נתונים שמתבררים כלא מדויקים בלשון המעטה. אליהן מצטרפות גם הודעות של מקורביו שמפיצים מידע כוזב על גורמים שהוא רואה בהם איום.
משבוצעו כל השלבים הללו יהפוך המשטר לשלטון יחיד: הפרדת הרשויות תבוטל, תישאר רק רשות אחת, הרשות המבצעת, ובראשה עומד שליט יחיד – הוא יכול להיות ראש ממשלה, נשיא, או שניהם ביחד.

אך בישראל נראה שהביביזם תוכנן כבר מזמן​

לאורך שנים נתניהו הרס בצורה שיטתית את מנגנוני ומערכות הבקרה הפורמליות על ידי מינוי אנשים מטעמו, החליף את שומרי הסף, קנה שליטה מלאה על התקשורת וסירס את כל מנגנוני ההגנה שהדמוקרטיה הציבה להגן על עצמה. כעת נשאר לו רק לחפש את התירוץ המתאים כיד להגיע אל היעד הסופי.

אל נשלה את עצמנו שאנחנו חיים בדמוקרטיה, את רוב השלבים כבר עברנו, מערכת הבחירות הזו היא הדקות האחרונות בהם ניתן יהיה להציל את ישראל מפני שלטון יחיד.
חשוב לזכור כי גם במשטרים אחרים שהפכו מדמוקרטיות לדיקטטורות מי אפשר את קיומו של המשטר הדיקטטורי הוא דווקא הרוב הדומם שקיווה לשמור על חייו השקטים ולא לצאת לרחוב.


גילוי נאות: גרסה מוקדמת של מאמר זה נכתבה לפני כשנה, תחת השם "עליית הביביזם" ופורסמה. באותה תקופה ראיתי דמיון בין המהלכים למה שקרה או קורה במקומות אחרים בעולם, אך עדיין לא היו לי מספיק דוגמאות ממדינת ישראל. לצערי במהלך השנה הזו התהליכים קרו במהירות כל כך גדולה, שעכשיו כבר לא היתה לי שום בעיה למצוא דוגמאות, והיו עוד רבות שלא העליתי.

ד"ר אורית יעל

יום ראשון, 14 בפברואר 2021

40 - חיסון

 כשהייתי בן 7 או בן 8

הגיעה אחות לבית הספר מטעם המדינה

היא רצתה לחסן אותנו

ואני פחדתי ולא רציתי

המורה לקחה אותי בכח, הזריקו לי זריקה ונכון -

זרקו אותי מחוץ לכיתה

שם לחצתי על בועית החומר

ואולי מרבית החיסון יצא ולא נקלט.. לך תדע?!


מאז עברו מים רבים בירדן, גם בירקון המסריח

וקיבלתי חיסונים בלי סוף, כולל מדי שנה לשפעת

אפילו עשרות שנים לא היתה לי שפעת

כי אני

פחדן, כי אני חושב שעבודת מדענים בטוחה מספיק עבורי

וכי התרופות שאני לוקח תדיר מסייעות לי לחיים רגילים.


לא אכפה על בני להתחסן

אני יכול עדיין לכפות עליו, בשל הערכתו אליי, הכבוד שהוא רוחש לי,

אבל לא אעשה זאת. גבר בן 32 שמחליט לא להתחסן, הבעיה היא שלו

גם בת זוגו, בת גילו סוברת כמוהו - בעיה שלהם.

ושמעתי על דיילת שמתה ביסורים מחצבת בגלל סרבן חיסון.


יום חמישי, 11 בפברואר 2021

39 - לא אכפת לי

 עוד מעט קט וכבר 40 שנים אני מורה ומחנך בישראל. שכחתי כבר כמה שרי חינוך ניהלו את מערכת החינוך מאז שהתחלתי לעבוד בשנת 81 במאה הקודמת.

שכחתי כמה רפורמות, כמה השתלמויות יזומות ושאינן יזומות העביר אותי המשרד הזה. כמה פעמים הואשמתי [ לא אני אישית, המורים ] בחטא הזנחת התלמידים, בגידה בשליחות, קרנפות ומה לא?!

עברתי כמה וכמה מפקחים כוללים ומפקחות כוללות. האחרונה שפגשתי היתה בריונית ומפלצת שחשבה שהיא "תורמת לקהילה" ובעצם כצפוי ממשרד ריכוזי, דכאני ומסרס למדה היטב וכך פעלה. מנהלי אזור מפקחי אזור, מפקחי מקצוע, מדריכים מקצועיים ומדריכות מקצועיות, כולם עבדים ומוציאי דברים של משרד כוחני, עתיר תקציבים ומנוון ניהולית, חברתית ופוליטית.

עברתי רפורמה, לא סליחה שתי רפורמות, בלימודי הספרות וכלום, נשבע לכם, כלום לא השתנה, למעט מספר שירי ביאליק שחובה ללמד! מזל שחלק מהמשוררים שלימדנו היו בחיים, ותלמידים יכלו היפוטית לפגוש אותם, הרב הגיעו לשיאינ יצירתם במחצית הראשונה של המאה העשרים, חלקם החזיקו עוד עשור וזהו.

הרפורמה האחרונה הוסיפה כמה שמות חדשים, אבל קיבעה אותם סביב פרשנות אידיאולוגית [ דור במדינה, אהבה ושאר הבלי פרשנות נרטיבית ], וכך מנעה מפגש עם יוצרים חדשים.

המפמ"ר האחרון בכלל קידם הוראה מצומצמת על מנת להספיק את כל תכנית הלימודים, כולל דרישה מופרכת שתלמידים יקראו בתיכון [ י-יב, כן.. ] כששה רומנים, כאשר אחד בקושי הם קוראים, ובמשך שנים הם נבחנו במחצית ראשונה של כיתה יא, כשלא למדו ספרות מכיתה ט ועד כיתה יא' וכן למדו 3 חודשים תוכנית של 3 שנים.

אבל, כיום - מה אכפת לי אני?!

יש מגיפה, יש! יש זום - יש! ולמה אני נדרש?

שיבואו לביה"ס, זה כבר משהו [ כיתת אומ"ץ], שיגישו בזמן עבודות - ת'זוב מה'תה מתאמץ?! לאף אחד לא אכפת. [כיתת מופ"ת ]

אז ב'מת, מה'כפת לי אני?!


מומלץ - הפוסט של עדה - עידן הסנקציות - https://katzr.net/2aaf59

יום רביעי, 3 בפברואר 2021

38 - מה קורה כשהנכדה יודעת לקרוא ולכתוב

 יש לנו שתי קבוצות ווטסאפ משפחתיות. אחת רק שלנו והצאצאים והנכדים, השנייה של המשפחה המורחבת, שכוללת מחותנת, ואחיות.

מצחיק איך יש עוד בני משפחה שחושבים שילדה בת שמונה שמשתתפת בקבוצה לא תקרא הודעות של מבוגרים, כאלה ששמה כתוב בהם.

בסוף הדודה הבינה את הרמז ומחקה את ההודעה.





יום שני, 1 בפברואר 2021

37 - "זום" והחמצה אחת

 כיתה י'  לומדת בזום, כל הכיתה, שעתיים בשבוע.

במהלך כל מפגש או סיומו הם מקבלים עבודה משותפת, באמצעות מסמך משותף של גוגלדוק'ס.

נכון, הם יכולים להעתיק זה מזה, אבל הם גם יודעים שאני קורא הכל, וגם חבריהם שכתבו לפניהם רואים את ההעתקה מול העיניים שלהם, וזה יוצר כעסים רבים, עד כדי כך שלפעמים אני מקבל פניות אישיות בסגנון: רק אני ו- X כתבנו, כל השאר לא עשו דבר.

זה די מבאס, כי המטרה היא  עבודת צוות שגם מעודדת יחסים פנימיים ביניהם, שבירת השיעור הפרונטלי [ הקנייה + עבודה עצמית, למידה עצמית ], אני נע בין הקבוצות, נקרא לענות על שאלות, מקיים שיחות אישיות. מצליח לעודד אותם לפתוח מצלמה.

כשאני בודק יותר לעומק העבודה עם הכלי זה, ומבחין בהשפעתו על סגנונות הלמידה השונים, עולה שההוראה בזום מצוינת לילדים אינטלקטואליים מאוד. היא גרועה לילדים בעלי סגנון למידה אחר, הם מוחמצים לגמרי. 

קחו למשל את ת' - ילדה מקסימה, חכמה אך לא אינטלקטואלית גדולה. בשיעורים בכיתה, האווירה, הצחוקים, האווירה של קופצנות [כן אני כזה, קפיץ קפוץ ] מרגיעה אותה מאוד. הנוחיות והנינוחות מוציאות ממנה את המיטב. ב"זום" מוסתרת מהעולם, עסוקה במעקב אחרי המסך, נלחמת בגלי השעמום או היעדר "מגע אישי" או "מופע קומי של המורה" היא מחמיצה ובגדול.